1. Definice vzdělávání
Definice širokého smyslu: Vzdělávání zahrnuje sociální vzdělávání, školní vzdělávání a rodinné vzdělávání.
Definice úzkého smyslu: odkazuje na školní vzdělání, které je pedagogem založeným na určitých sociálních požadavcích a založených na zákonech a mentálním rozvoji vývojové činnosti.
Těžnější definice: odkazuje na morální vzdělání.
Slovo vzdělání bylo poprvé viděno v „Mencius“
2. Vzdělávací funkce
Definice: Odkazuje na dopad a roli pedagogů prostřednictvím rozvoje osobnosti vzdělávacích médií a sociálním rozvojem prostřednictvím vzdělávacích médií.
(1) Objekty založené na vzdělávacích funkcích lze rozdělit na jednotlivé rozvojové funkce a funkce sociálního rozvoje.
(2) Ve směru vzdělávacích funkcí lze rozdělit na pozitivní a negativní funkce.
(3) Ve formě vzdělávací funkce může být rozdělena do explicitní funkce a skryté funkce.
3. Původ vzdělávání
(1) Původ mýtů, zástupce: Zhu XI.
(2) Původ biologie, zástupci: Litoino ve Francii a Fercy ve Velké Británii.
(3) Psychologický původ, reprezentativní čísla: Meng Lu ze Spojených států.
(4) Původ práce, zástupci: Marx, Marx věří, že vzdělání pocházelo z jedinečné produkční práce jedinečné pro lidi.
4. Charakteristiky moderního vzdělávání
(1) Kombinace vzdělávací a produkční práce je základními charakteristikami moderního vzdělávání.
(2) publicita, popularita a rozmanitost vzdělávání se stávají výraznějšími.
(3) Vědecká úroveň vzdělání se zvýšila.
5. Význam učení a vzdělávání
① Přispívá k zavedení správného pohledu na vzdělávání, pochopení zákonů vzdělávání a vedení vzdělávací praxe.
② Je to přispívá k zavedení správného pohledu na výuku, uchopení zákonů výuky a zlepšení kvality výuky.
③ Přispívá k zvládnutí rozvoje ideologického a morálního vývoje studentů a dělá dobrou práci při výuce a vzdělávání lidí.
④ Přispívá k budování přiměřené a optimalizované struktury znalostí pro učitele a zlepšuje úroveň teorie vzdělání a praktických dovedností.
⑤ Přispívá k pěstování ducha inovací a aktivně se zapojuje do reformy vzdělávání.
6. Politická funkce vzdělávání
① Vzdělávání a kultivace talentů potřebných pro politický a ekonomický systém.
② Vzdělávání tvoří určitý politický a ekonomický systém šířením veřejného mínění.
③ Vzdělávání podporuje proces demokratizace.
7. Ekonomická funkce vzdělávání
① Vzdělávejte pracovní sílu.
② Vědecké znalosti reprodukce vzdělávání.
8. Příčina fyzického a mentálního vývoje jednotlivce
(1) Teorie genetického rozhodování, zástupci: Mencius, Freud, Wilson, Gorkon.
(2) Teorie rozhodnutí o životním prostředí, zástupci: Xunzi, Locke, Watson.
(3) Teorie běžných akčních teorie multifaktoru.
9. Hlavní faktory ovlivňující fyzický a mentální vývoj jednotlivců
Genetika, životní prostředí, školní vzdělávání, individuální subjektivní iniciativa.
10. Důvod, proč školní vzdělání hraje vedoucí roli ve vývoji fyzického a mentálního vývoje lidí
① Školní vzdělávání je účelná, plánovaná a organizovaná vzdělávací činnost.
② Škola má učitele, kteří jsou zodpovědní za vzdělávání.
③ Školní vzdělávání může účinně regulovat různé faktory, které ovlivňují rozvoj studentů.
11. Generování vzdělávací univerzální teoriepovrch:
Locke, Kant, Watson, Elvian.
12. Zákon individuálního fyzického a duševního rozvoje a jejich požadavků na vzdělávání
13. Význam vzdělávacích účelů
Účelem vzdělávání je jádrem celé vzdělávací práce, základu a kritérií, výchozích bodů a cílů vzdělávacích aktivit.Prochází celým procesem vzdělávacích aktivit a má vedení pro všechny vzdělávací činnosti.
14. Role vzdělávacího účelu
① Mají hlavní účinek na pedagogy.
② Inspirováno prováděním vzdělávacích politik.
③ Má účinek hodnocení na účinek vzdělávání.
15. Základ pro stanovení vzdělávacích účelů
① Specifické sociální, politické, ekonomické a kulturní zázemí.
② Charakteristika fyzického a mentálního rozvoje a potřeby lidí.
③ Vzdělávací ideály lidí.
④ Teoretický základ pro zavedení vzdělávacích účelů mé země je Marxova komplexní doktrína rozvoje.
Kombinace vzdělávací a výrobní práce je základním způsobem, jak kultivovat komplexní rozvoj a je to také jediný způsob.
16. Teorie zřízení vzdělávacích účelů
(1) Teorie založená na jednotlivci
Věří, že základním základem pro zakládání vzdělávacích účelů je lidská povaha. sociální hodnoty.(Zástupci: Mencius, Rousseau, Pesaro, Maslow)
(2) Sociální standardismus
Domnívá se, že základem stanovení vzdělávacích účelů jsou požadavky společnosti a individuální rozvoj musí dodržovat sociální potřeby.(Zástupci: Xunzi, Herbat, Thakk)
(3) Teorie bez vzdělávání (reprezentativní: Dewey)
(4) Teorie založená na životě (reprezentativní: Spencer)
V roce 1957 moje země vyhlásila první vzdělávací politiku.
17. Rozdíl mezi kvalitním vzděláním a testovacím vzděláváním
① Různé účely vzdělávání: Zkušební vzdělávání se zaměřuje na skóre a výběr a kvalitní vzdělávání je zlepšit národní kvalitu.
② Různé vzdělávací objekty: Zkušební vzdělávání spojuje velký význam pro studenty s vysokým skóre, zanedbávání většiny studentů a chudých studentů a kvalitní vzdělání pro všechny studenty.
③ Odlišný obsah vzdělávání: Zkušební vzdělávání se úzce zaměřuje na potřeby zkoušek a dalších studií a kvalitní vzdělávání je založeno na komplexní kvalitě studentů.
④ Různé vzdělávací metody: taktika testu testu testu, kvalitní vzdělávání spojuje velký význam inspiraci a indukci a výuku podle thepts.
⑤ standardy hodnocení vzdělávání jsou odlišné: zkušební vzdělání bere skóre jako jediný rozsah pro měření studentů a učitelů a kvalitní vzdělání je založeno na komplexním zlepšení kvality studentů.
⑥ Různé výsledky vzdělávání: Zkušební vzdělávání způsobuje, že většina studentů bude ignorována, vytváří emoce učení, byla v osobnosti potlačena a kvalitní vzdělání plně uplatňovalo potenciál všech studentů.
18. Co je to kvalitní vzdělání?
Je to vzdělání pro všechny studenty, komplexní rozvoj studentů, vzdělávání, které rozvíjí osobnost studentů a vzdělávání zaměřené na pěstování inovativního ducha a praktické schopnosti.
Teoretický základ pro kvalitní vzdělávání: Komplexní vývojové vzdělávání
Základní účel kvalitního vzdělávání: Komplexně zlepšuje kvalitu studentů
Tři základní úkoly kvalitního vzdělávání: Kultivujte fyzickou zdatnost studentů, psychologická kvalita a sociální úkoly.
19. Význam kvalitního vzdělávání
① Pomáhá zlepšit celkovou kvalitu čínského národa a zlepšit komplexní zemi.
② Jedná se o nevyhnutelný trend překonání nevýhodnějších vzdělávání a prohloubení reformy vzdělávání.
③ Pomáhá komplexnímu vývoji vzdělaných lidí.
20. Opatření pro implementaci kvalitního vzdělávání
① Změňte koncept vzdělávání.
② Změňte pohled studentů.
③ Zvyšte úsilí reformy vzdělávání.
④ Vytvořit záruční mechanismus a provozní mechanismus pro kvalitní vzdělávání.
⑤ Vytvořte dobrou kulturní atmosféru kampusu.
21. Systém školního vzdělávání a akademický systém
Systém školského vzdělávání (označovaný jako akademický systém) je celkový oddělení různých škol na všech úrovních v zemi. všechny úrovně.Je to hlavní a hlavní tělo národního vzdělávacího systému, sestávající ze tří základních prvků: typu školy, úroveň školy a struktura školy.
Prvním moderním akademickým systémem vyhlášeným mou zemí byl systém Ren Yin.
Prvním moderním akademickým systémem v mé zemi je akademický systém Guili.
Prvním akademickým systémem kapitalistické přírody v mé zemi je Renzi Guo Chou.
V roce 1922 byl vyhlášen akademickým systémem Renxuan.
22. Vývojový trend moderního vzdělávacího systému
① Posílit předškolní vzdělávání a věnovat pozornost spojení se základním vzděláním.
② Posílit popularizaci povinného vzdělávání a prodloužit období povinného vzdělávání.
③ Obecné vzdělávání a odborné vzdělávání v sekundárním vzdělávání se rozvíjí směrem k vzájemnému penetraci.
④ Expanze, popularizace a typ vysokoškolského vzdělávání.
⑤ Mezinárodní výměny vzdělávání posílily.
⑥ Výstavba celoživotního vzdělávacího systému.
⑦ Socializace vzdělávání a sociální vzdělávání.
⑧ Hranice mezi neakademickým vzděláváním a akademickým vzděláním se postupně zředí.
23. Čtyři pilíře vzdělávání století
① Naučte se žít společně
② Naučte se poznávání
③ Naučte se dělat věci
④ Naučte se přežít.
24. Role učitele
① Učitelé jsou komunikátory lidské kultury a role mostů a pouta v sociálním rozvoji a lidském pokračování.
② Učitelé jsou inženýry lidských duší a hrají klíčovou roli při utváření charakteru mladší generace.
③ Učitelé jsou vývojáři lidského potenciálu a podporují rozvoj individuálního rozvoje.
25. Profesionální role učitele
① Role kazatele
② Role těch, kteří učí a řeší zmatek
③ Demonstrujte roli
④ Designéři, organizátoři a manažeři vzdělávacích a výukových aktivit
⑤ Role rodičovského agenta, role rodičů a přátel
⑥ Výzkumník, student, role Scholar.
26. Funkce práce učitelů
① Složitost a kreativita práce učitelů
② Kontinuita a extenzivita práce učitelů
③ Dlouhodobá a nepřímá povaha práce učitelů
④ Subjektivita a demonstrace práce učitelů
⑤ Individualita pracovní metody učitele a množství výsledků práce
27. Profesionální gramotnost učitele
(1) Profesionální etika učitele
① Léčba kariéry a loajality k vzdělávání lidí.
② Zacházejte se studenty a milujte studenty.(jádro)
③ Léčba kolektivů, jednoty a spolupráce.
④ Dopřejte si sami sebe a buďte učitelem.
(2) Gramotnost znalostí učitele
① Politická teoretická kultivace
② Hluboká disciplína odborné znalosti
③ Guangboovy vědecké a kulturní znalosti
④ Základní znalosti o vzdělávání
⑤ Bohaté praktické znalosti
(3) Gramotnost schopností učitele:
① Schopnost výrazu jazyka
② schopnosti organizačního řízení
③ Schopnost organizovat vzdělávání a výuku
④ Vyšší vzdělávací vtip
(4) Profesionální duševní zdraví
① Etika ušlechtilé učitele
② Šťastná emoce
③ Dobrý mezilidský vztah
④ Zdravá osobnost
28. Prestige učitele
Odkazuje na prestiž a pověst učitelů v myslích studentů.
Kategorie: Power Prestige and přesvědčení Prestige
Struktura: včetně prestiže osobnosti, prestiže znalostí a emocionální prestiž
29. Vytvořte způsob, jak vybudovat prestiž učitele:
① Kultivujte svou vlastní dobrou morální kvalitu
② Kultivace dobrých kognitivních schopností a osobnostních charakteristik
③ Zaměřte se na rozvoj dobrých nástrojů, návyků milosti a chování
④ Dejte studentům dobrý první dojem
⑤ Přátelé a důvěrníci studentů
30. Způsob profesního rozvoje učitelů
① Vzdělávání učitelů
② Přijímací školení pro nové učitele
③ Učitel je na -trénink -JOB
④ Samodukace učitele
31. Charakteristiky studentů
① Studenti jsou předmětem vzdělávání.
② Studenti jsou hlavním souborem sebeučení a vývoje.
③ Studenti rozvíjejí lidi.
32. Moderní koncept studentů
(1) Studenti rozvíjejí lidi a musí znát studenty z pohledu rozvoje.
① Fyzický a mentální vývoj studentů je pravidelný.
② Studenti mají obrovský rozvojový potenciál.
③ Studenti jsou v procesu rozvoje.
④ Rozvoj studentů je komplexní vývoj.
(2) Studenti jsou jedineční lidé.
① Studenti jsou kompletní lidé.
② Každý student má svou vlastní jedinečnost.
③ Mezi studenty a dospělými existují obrovské rozdíly.
(3) Studenti jsou nezávislí lidé.
① Každý student je nezávislý na mysli učitele a nebere objektivní existenci vůle učitele.
② Studenti jsou předmětem učení.
③ Studenti jsou předmětem odpovědnosti.
33. Obsah vztahu učitele -Student
① Učitelé a studenti tvoří výuku ve výuce vzdělávacího obsahu.
② Učitelé a studenti jsou stejnými vztahy v osobnosti.
③ Učitelé a studenti jsou vzájemně propagováni v sociální morálce.
34. Základní typy vztahů učitele -stupnity
① Autokracie
②
③ Demokratický typ
Role vztahu učitele -studenta:
① Dobrý vztah -Student vztah je zárukou hladkého vzdělávání a výukových aktivit.
② Dobrý vztah -Student vztah je základem pro budování harmonického kampusu.
③ Dobrý vztah -Student vztah je katalyzátor, který si uvědomuje délku výuky.
④ Dobrý vztah -Student vztah může vyhovět různým potřebám studentů.
35. Jak vytvořit nový typ vztahu učitele -Student
(1) Aspekt učitele:
① Učte se a studujte studenty
② Navaďte správný pohled na studentské zobrazení
③ Zlepšit vlastní kvalitu učitele
④ Milujte a respektujte studenty a zacházejte s studenty spravedlivě
⑤ Přerušit demokracii vzdělávání
⑥ Převezměte iniciativu na komunikaci se studenty a být dobrý v interakci se studenty
⑦ Správně zvládněte rozpor mezi učiteli a studenty
⑧ Zvyšte pocit právního systému a chrání legitimní práva studentů.
(2) Studentské aspekty:
① Správně se znáte
② Znát učitele správně
(3) Prostředí: Posilujte konstrukci kultury kampusu.
36. Význam kurzu:
① Je to konkrétní výkon školního plánu školy.
② Je základním základem pro učitele, aby se zapojili do vzdělávacích aktivit.
③ Je to hlavní zdroj učení se poučit z znalostí.
④ Přiměřené nastavení kurikula hraje rozhodující roli v komplexním vývoji studentů.
⑤ Je to hlavní základ pro hodnocení kvality výuky.
37. Typ kurzu:
① Z pohledu vlastních atributů obsahu kurzu může být rozdělena do disciplínových kurzů a kurzů činnosti.
② Z pohledu tkáně obsahu kurzu může být rozdělena do divizních kurzů a komplexních kurzů.
③ Z pohledu požadavků na učení studentů může být rozdělena do povinných kurzů a volitelných kurzů.
④ Z pohledu přítomnosti kurzu může být rozdělena do explicitních kurzů a skrytých kurzů.
⑤ Z pohledu kurzu může být rozdělena do základních kurzů, kurzů škálovatelnosti a výzkumných kurzů.
⑥ Z pohledu návrhu, vývoje a řízení učebních osnov lze jej rozdělit do národních kurzů, místních kurzů a kurzů založených na škole.
38. Tři rozměrové cíle kurzu
① Znalosti a dovednosti
② Proces a metoda
③ Hodnoty emočního postoje (tři jsou celkem)
39. Národní standardy učebních osnov jsou základem pro psaní materiálů, výuky, výuky, hodnocení a zkoumání a základna národních kurzů řízení a hodnocení.
40. Základní principy a požadavky psaní učebnic:
① Vědecká a ideologická jednota
② Zdůrazněte základy a použitelnost obsahu
③ Jednota přirozené logiky znalostí a požadavky metod výuky
④ Sjednocená teorie a praxe
⑤ Uspořádání učebnic musí být vedeno k učení studentů
⑥ Věnujte pozornost vertikálnímu a horizontálnímu spojení s jinými disciplínami
⑦ Výuka znalostí se schopnostmi tréninku
41. Hlavní obsah nové struktury kurikula:
① Celkové nastavení povinných vzdělávacích kurzů po dobu devíti let.
② Střední školu dominují sub -podložky.
③ Stanovte komplexní praktické činnosti ze základní školy na střední školu a slouží jako povinné kurzy.
④ Venkovské kurzy středních škol by měly sloužit místnímu socioekonomickému rozvoji.
42. Správa kurzu úrovně 3:
Národní kurzy, místní kurzy, školní kurzy.
Školní kurz je učební osnovy založené na škole. Tradice a výhody školy a školní koncept.
43. Klasifikace zdrojů kurikula:
① Podle různých distribuce zdrojů učebních osnov je rozdělena do interních zdrojů kurikula a zdroje učebních osnov.
② Podle funkčních charakteristik zdrojů kurikula je rozdělena na materiální a podmíněné zdroje.
③ Podle existence zdrojů učebních osnov je rozdělena na explicitní zdroje učebních osnov a skrytých osnov.
44. Způsoby a způsoby vývoje a využívání zdrojů kurikula:
① Proveďte sociální průzkum
② Zkontrolujte aktivity studentů
③ Podmínky implementace vývoje
④ Studujte situaci studentů
⑤ Diferenciální použití zdrojů off -kampus
⑥ Zřídit databázi zdrojů
45. Povaha a charakteristiky výuky:
Esence: Je to zvláštní porozumění, komunikační a praktické činnosti.
Funkce:
① Výuka má základní účel pěstování komplexního vývoje.
② Výuka se skládá ze dvou aspektů: výuka a učení.
③ Kognitivní činnosti studentů jsou důležitou součástí výuky.
④ Výuka má různé formy, které jsou jednotou společné a rozmanitosti.
46. Výuka role a významu:
① Výuka je základní způsob, jak implementovat vzdělávací politiku, implementovat komplexní rozvoj vzdělávání a realizovat účel vzdělávacích účelů.
② Výuka je nejúčinnější formou znalostí komunikačních systémů a podpory rozvoje studentů.
③ Výuka je základní způsob, jak provádět komplexní vývoj vzdělávání a dosáhnout cíle školení a poskytnout vědecký základ a praxi pro komplexní rozvoj jednotlivců.
④ Výuka je ústřední práce školního vzdělávání.
47. Základní úkoly výuky:
① Vede studenty, aby zvládli základní znalosti a dovednosti vědeckého a kulturního.
② Rozvíjet inteligenci studentů, zejména pro kultivaci inovativního ducha a praktických schopností studentů.
③ Rozvíjet fyzickou zdatnost studentů a zlepšit úroveň fyzického a duševního zdraví studentů.
④ Kultivujte ušlechtilé estetické chuti a estetické schopnosti studentů
⑤ Kultivujte studenty s dobrou morální kvalitou a individuálními psychologickými charakteristikami a tvoří vědecký světonázor.
48. Základní zákon procesu výuky
① Nepřímé zkušenosti a přímé zkušenosti jsou sjednocené.
② Vedoucí role učitelů je sjednocena s rolí studenta.
③ Uchopte jednotu inteligence znalostí a rozvoje.
④ Učení znalostí a ideologické a morální vzdělávání sjednocené.
Pokračování příště
